Qualidades Essenciais de um Bom Professor

Estudos educacionais sugerem que as qualidades essenciais de bons professores incluem a capacidade de ser autoconsciente de seus preconceitos;perceber, compreender e aceitar diferenças nos outros; analisar e diagnosticar a compreensão do aluno e adaptar-se conforme necessário; negociar e assumir riscos em seu ensino; e ter uma forte compreensão conceitual de seu assunto.

A maioria dosprofessoresé remunerada de acordo com sua experiência e nível educacional, mas, como o educador Thomas Luschei demonstrou, há poucas evidências de que mais de 3 a 5 anos de experiência aumentam a capacidade dos professores de aumentar as notas ou notas dos alunos. Outros atributos mensuráveis, como o desempenho dos professores em seus exames de qualificação ou o nível de instrução que um professor alcançou, também não afetam significativamente o desempenho do aluno nas salas de aula.

Assim, embora haja pouco consenso na profissão de educação sobre quais características mensuráveis ​​tornam um bom professor, vários estudos identificaram traços e práticas inerentes que ajudam os professores a alcançar seus alunos.

A professora e educadora americana Stephanie Kay Sachs acredita que um professor eficaz precisa ter uma consciência sociocultural básica e aceitação de sua própria identidade cultural e de outra. Os professores precisam ser capazes de facilitar o desenvolvimento de uma identidade auto-étnica positiva e estar conscientes de seus próprios preconceitos e preconceitos pessoais. Eles devem usar a auto-investigação para examinar a relação entre seus valores fundamentais, atitudes e crenças, particularmente no que diz respeito ao seu ensino. Esse viés interno afeta todas as interações com os alunos, mas não proíbe os professores de aprender com seus alunos ou vice-versa.

A educadora Catherine Carter acrescenta que uma maneira eficaz de os professores entenderem seus processos e motivação é definir uma metáfora adequada para o papel que desempenham. Por exemplo, ela diz, alguns professores pensam em si mesmos como jardineiros, ceramistas moldando barro, mecânicos trabalhando em motores, gerentes de negócios ou artistas de oficinas, supervisionando outros artistas em seu crescimento.

Professores que entendem seus próprios preconceitos, diz Sachs, estão em uma posição melhor para ver as experiências de seus alunos como valiosas e significativas e integrar as realidades das vidas dos alunos, experiências e culturas na sala de aula e assunto.

Oprofessor eficazconstrói percepções de sua própria influência pessoal e poder sobre fatores que contribuem para a aprendizagem do aluno. Além disso, ela deve construir habilidades interpessoais conceituais para responder às complexidades do ambienteescolar. As experiências de professores e alunos com indivíduos de diferentes origens sociais, étnicas, culturais e geográficas podem servir como uma lente através da qual as futuras interações podem ser vistas.

O professor Richard S. Prawat sugere que os professores devem estar atentos aos processos de aprendizado do aluno, analisar como os alunos estão aprendendo e diagnosticar problemas que impedem o entendimento. As avaliações devem ser realizadas não nos testes em si, mas sim como os professores envolvem os alunos na aprendizagem ativa, permitindo o debate, a discussão, a pesquisa, a redação, a avaliação e a experimentação.

Compilar resultados de um relatório do Comitê de Formação de Professores da Academia Nacional de Educação, Linda Darling-Hammond e Joan Baratz-Snowden sugerem que os professores devem tornar conhecidas suas expectativas de trabalho de alta qualidade e fornecer feedback constante à medida que revisam seu trabalho esses padrões. No final, o objetivo é criar uma sala de aula de bom funcionamento e respeitosa que permita aos alunos trabalhar de forma produtiva.

Sachs sugere que, com base na capacidade de perceber onde os alunos não conseguem entender completamente, um professor eficaz não deve ter medo de procurar tarefas para si e para os alunos que são ótimos para suas habilidades e habilidades, reconhecendo que esses esforços podem não ser bem-sucedidos. . Esses professores são os pioneiros e pioneiros, diz ela, indivíduos que são orientados para desafios.

Negociação envolve mover os alunos em uma determinada direção, em direção a uma visão da realidade que é compartilhada por aqueles na comunidade disciplinar. Ao mesmo tempo, os professores devem reconhecer quando alguns obstáculos para esse aprendizado são equívocos ou raciocínio falho que precisam ser destacados, ou quando a criança está simplesmente usando seus próprios modos informais de saber quais devem ser encorajados. Isso, diz Prawat, é o paradoxo essencial do ensino: desafiar a criança com novas formas de pensar, mas negociar um caminho para que o aluno não descarte idéias alternativas. A superação desses obstáculos deve ser uma empresa colaborativa entre aluno e professor, onde a incerteza e o conflito são importantes, produtos que produzem crescimento.

Particularmente nas matemáticas e ciências, o educador Prawat enfatiza que os professores precisam ter ricas redes de conhecimento em seu assunto, organizadas em torno de idéias-chave que podem fornecer uma base conceitual para o entendimento.

Os professores obtêm isso trazendo foco e coerência ao assunto e permitindo-se ser mais conceitual em sua abordagem à aprendizagem. Desta forma, eles se transformam em algo significativo para os alunos.

Fontes:

• Carter, Catherine. ”Sacerdote, Prostituta, Encanador? A Construção de Professores como Santos.” Inglês Educação 42.1 (2009): 61-90. Impressão.
• Darling-Hammond, Linda e Joan Baratz-Snowden. ”Um bom professor em todas as salas de aula: preparando os professores altamente qualificados que nossos filhos merecem.”Horizontes educacionais85,2 (2007): 111-32. Impressão.